آموزش عالي کشور ایرلند

ساختار آموزشي

نظام دانشگاهي كشور ايرلند به سبك كشور انگلستان است به گونه‌اي كه درجه كارشناسي پس از گذراندن 4 سال، درجه كارشناسي ارشد پس از 2 سال و درجه دكتري پس از اتمام 2 سال تحصيلي همراه با ارائه يك تز تحقيقاتي به دانشجويان اعطاء مي‌گردد. آموزش عالي در كشور ايرلند توسط دانشگاهها و مؤسسات ويژه آموزش عالي به علاقمندان ارائه مي‌گردد. به طوركلي دانشگاهها از طريق كمكهايي مالي ساليانه دولت، كمكهاي بلاعوض تا سقف 82-68% شهريه‌هاي دانشجويي، كمكهاي اهدايي مردمي وكمكهاي مالي بخش خصوصي تأمين اعتبار مي‌گردند.

كليه دانشگاه‌ها از هيأت امناي خاصي برخوردار بوده و بر امور مالي خود نظارت كامل دارد.

سال تحصيلي دانشگاههاي كشور از ماه سپتامبر آغاز شده و در اواخر ماه جولاي پايان مي‌يابد. گفتني است كه زبانهاي اصلي آموزش كشور 2 زبان انگليسي و ايرلندي مي‌باشد.

ساختار اداري آموزشي

ازجمله مهم‌ترين نهادهاي دست‌اندركار حوزه آموزش عالي كشور ايرلند مي‌توان به مراكز ذيل اشاره نمود:

1. دپارتمان آموزش ملي

2. دپارتمان آموزش عالي كه مسئوليت تأسيس دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالي و توسعه آنها جهت پوشش دادن به نيازهاي افراد جامعه را بر عهده دارد.

3. انجمن رؤساي دانشگاههاي ايرلندي (CHIU)

4. دپارتمان  بين‌المللي آموزش عالي

سال تحصيلي

سال تحصيلي در اوايل ماه اكتبر آغاز شده و در پايان ماه  مي‌ به اتمام مي‌رسد. سال تحصيلي در كشور ايرلند به سه ترم تقسيم‌بندي و سازماندهي مي‌گردد. بر اساس دوره‌هاي اتخاذ شده، آزمونها در ماه مي، ژوئن يا سپتامبر به عمل مي‌آيد اين در حالي است كه آزمون كنفرانسها و كارگاهها (دروس عملي) معمولاً بين ماه اكتبر و ماه مي ‌صورت مي‌پذيرد.

 دوره‌هاي تحصيلي عالي فني / حرفه‌اي

آموزش عالي فني و حرفه‌اي توسط كالج‌هاي فني منطقه‌اي، مؤسسه فني دوبلين و تعداد 29 كالج  تخصصي به علاقمندان ارائه مي‌گردد.اين دوره تحصيلي از طريق مؤسسات پلي‌تكنيك ـ كه سابقاً به كالج‌هاي فني و حرفه‌اي معروف بودند ـ وكالج‌هاي تخصصي به فراگيران ارائه مي‌گردد. مؤسسات و كالج‌هاي مذكور به برگزاري دوره‌هاي 2 ، 3 و4 ساله در زمينه‌هاي علوم مهندسي و اقتصادي مبادرت مي‌نمايند كه هر دوره داراي گواهينامه مختص خود مي‌باشد.

مقاطع آموزش عالي

پايه اول : مقطع كارشناسي

عمده‌ترين مرحله آموزش عالي به درجه كارشناسي ختم مي‌شود كه ممكن است در برخي موارد يك مدرك حرفه‌اي نيز محسوب گردد. دوره تحصيلي مذكور معمولاً سه تا چهار سال به‌طول مي‌انجامد. اين رتبه دانشگاهي ممكن است در قالب يك رتبه عمومي‌، يك درجه افتخاري ويا بشكل درجه ويژه كارشناسي به‌دانشجويان پايان دوره اعطا گردد. . مقطع كارشناسي رشته‌هاي معماري و دامپزشكي 5 سال، رشتة دندانپزشكي‌ 6-5 سال و رشتة پزشكي‌ 6 سال بطول مي‌انجامد.

پايه دوم : كارشناسي ارشد

دومين مرحله از آموزش عالي مختص مطالعات پيشرفته تر بوده وبه درجه كارشناسي ارشدختم مي‌شود. گفتني است كه دانشجوياني كه يك دوره مطالعاتي را گذرانده ويا موفق به ارائه يك تز دانشجويي گردند به دريافت درجه كارشناسي ارشد نائل مي‌آيند. مدرك علمي كارشناسي‌ارشد پس از گذراندن آموزش 3 ساله و از طريق كار دوره‌اي، تحقيقي و يا تركيبي از ‌اين دو به فارغ‌التحصيلان اعطاء مي‌گردد.

پايه سوم : مقطع دكتري

گذراندن دوسال تحصيلي علاوه بر دوره كارشناسي  ارشد جهت دريافت درجه دكتري (‍(PHD الزامي است.

پايه چهارم : مقطع فوق دكتري

درجه فوق دكتري پس از گذراندن حداقل پنج سال تحصيلي و دريافت درجه دكتري و به دنبال ارائه يك اثر بديع مطالعاتي به دانشجويان موفق اعطا مي‌گردد.

دانشگاهها

از جمله مهم‌ترين دانشگاه‌‌هاي كشور ايرلند مي‌توان به دانشگاه ملي‌ايرلند، دانشگاه دوبلين، دانشگاه LIMERICK ،كالج ترينيتي و دانشگاه دوبلين اشاره نمود.

دانشگاه ملي‌ايرلند ( NUI ) بر پايه اصول فدرالي سازماندهي شده و اين در حالي است كه كالج‌هاي وابسته ( كالجهاي پايه) مستقر در شهرهاي دوبلين، كرك ( CORK ) و گال وي            (GALWAY) از ميزان زيادي از استقلال و خودگرداني بهره مي‌برند. گفتني است كه علاوه بر دانشكده‌هاي فوق دانشكده‌هاي سن پاتريك مايونز، دانشكده سلطنتي و دانشكده آموزش اقتصاد خانواده سن انگلس نيز اخيراً به اين دانشگاه ضميمه شده‌اند. دانشگاه ملي ايرلند و دانشكده‌هاي وابسته به آن علاوه بر انجام تحقيقات درخصوص زمينه‌هاي مختلف علمي، در رشته‌هاي علوم‌انساني، مهندسي و پزشكي درجات كارشناسي، كارشناسي‌ارشد و دكتري اعطا مي‌نمايند. مركز آموزش از راه‌دور دانشگاه نيز در اين زمينه فعاليت مشابهي را تا مقطع كارشناسي‌ارشد به انجام مي‌رساند.از 3 كالج ديگر با عناوين كالج  ST PATRICK ، و كالج سلطنتي SURGCONS  و كالج آموزش اقتصاد خانواده ANGELA، نيز تحت عنوان كالج‌هاي بازسازي و سازماندهي شدة  NUI يادمي‌گردد.  گفتني است كه دانشگاههاي سراسر كشور به ارائه مدارك علمي خود با استفاده از ممتحنين خارجي ( افراد خارج از دانشگاه ) به منظور تضمين تداوم و انسجام استانداردها مبادرت مي‌نمايند

دانشكده پلي تكنيك

دانشكده تكنولوژي دوبلين (DIT) بزرگترين كالج فني ايرلند باتعداد 22 هزار دانشجو مي‌باشد. اين كالج متشكل از 6 دانشكده فن‌آوري، آشپزي، طراحي؛ بازاريابي و تجارت؛ اقتصاد و موسيقي مي‌باشد.

كالج‌هاي فني منطقه‌اي

كالج‌هاي فني منطقه‌اي ايرلند با عنوان (RTCS) كه در سال1970 ميلادي فعاليت خود را آغاز نموده و جهت ارائه آموزش فني وحرفه‌اي در كشور تأسيس گرديدند هم اكنون به يك بخش انفكاك‌ناپذير نظام آموزش عالي كشور ايرلند مبدل شده‌اند. در حال حاضر بالغ 11 كالج فني منطقه‌اي در سراسر كشور ايرلند به صورت تمام‌وقت و يا پاره‌وقت در زمينه‌هاي علمي اقتصاد، تجارت، مهندسي، علوم فني و پيراپزشكي به ارائه آموزشهاي فني وحرفه‌اي لازم به علاقه‌مندان مبادرت مي‌نمايند.

دانشكده هاي تخصصي

در كشور ايرلند شماري ديگر از مؤسسات آموزش عالي فعاليت دارند كه به دانشكده‌هاي تخصصي معروف مي‌باشند. اين دانشكده‌ها نيز به دانشجويان موفق؛ درجات مختلف علمي اعطاء مي‌نمايند كه مورد تأييد شوراي ملي مدارك علمي و آموزشي مي‌باشند.

پذيرش تحصيلي

با وجود استثنائات جزئي و‌اندك، ورود به سومين مقطع آموزش در‌ كشور ايرلند تنها از طريق اتمام موفقيت‌آميز مقطع آموزش پيش‌دانشگاهي و قبولي در آزمون ورودي امكان‌پذير مي‌‌باشد.

درخواست پذيرش تحصيلي در كليه مؤسسات آموزش عالي از طريق ادارة مركزي درخواست‌ها و تقاضاهاي آموزشي با عنوان (CAO) صورت مي‌پذيرد گفتني است كه اداره مذكور به معرفي مراكزي بر اساس امتيازات و ويژگيهايي تحصيلي دانش‌آموزان  و دانشجويان مبادرت مي‌نمايد. 

از آنجائيكه رقابت جهت ورود به مراكز آموزشي بويژه دانشگاه‌هاي ايرلند، بسيار سخت و حساس مي‌باشد از اين روي از دانشجوياني كه به ارسال درخواست‌هاي خود را به ادارة مركزي درخواست‌هاي آموزشي مبادرت مي‌نمايد. خواسته مي‌‌شود تا به تعيين دوره‌هاي آموزشي مورد علاقه به جهت ادامه تحصيل مبادرت نمايند.

نحوه ورود به نظام آموزش عالي

ورود به دوره مطالعات فني / حرفه‌اي

براي ورود به دوره مطالعات فني و حرفه‌اي ـ كه در دانشكده‌هاي فني به علاقمندان ارائه مي‌گردد ـ برخورداري از ديپلم پايان تحصيلات متوسطه الزامي است.

ورود به دانشگاه‌‌ها و مراكز آموزش عالي

جهت ورود به دانشگاه نيز برخورداري از گواهينامه پايان تحصيلات متوسطه الزامي است. لازم بذكر است كه دانشجويان بر اساس نمرات ديپلم يا معدل تحصيلات متوسطه گزينش و طبقه‌بندي مي‌گردند.

نحوه پذيرش دانشجويان خارجي

مقررات مربوط به ورود و نحوه اقامت در كشور ايرلند براساس كشور محل تولد دانشجويان خارجي متغير مي‌باشد. دانشجوياني كه از مليت يكي از كشورهاي عضو اتحاديه اروپا برخوردار بوده و از كشوري غير از انگلستان به جمهوري ايرلند وارد شوند، مي‌بايستي هنگام ورود به بندر يا فرودگاه؛ خود را به مآمور اداره مهاجرت مستقر در محل معرفي و مدارك ذيل را ارائه نمايند:

- پاسپورت معتبر

- مدارك ويژه پذيرش دانشجو

- مدارك تأييد برخورداري افراد از توانايي در انجام وظايف محوله حين تحصيل.

علاوه بر اين، دانشجويان خارجي ملزم به برخورداري از ويزاي سلامت جسماني خود را نيز به ضميمه پاسپورت مي‌باشند. ضمنا دانشجويان خارجي مي‌بايستي به يكي از زبانهاي آموزشي رايج دركشور ايرلند نيز مسلط باشند. جهت كسب اطلاعات بيشتر در اين زمينه مي‌توان به مراجع مشروح در ذيل مراجعه نمود:

1. كتاب راهنماي امتحانات ورودي؛ مقررات و دوره‌هاي تحصيلي دانشگاه‌هاي كشور به تأليف دانشكده ملي ايرلند

2. كتاب راهنماي ويژه دانشجويان خارجي به تأليف شوراي ملي دانشجويان غيربومي

3. كتاب راهنماي(NCEA) ويژه معرفي دوره‌هاي تأييد شده آموزش عالي ويژه دانشجويان خارجي

4. كتاب راهنماي آموزش عالي دركشورهاي عضو اتحاديه اروپا به تأليف كميسيون اتحاديه اروپا

ارزيابي تحصيلي

در حالت كلي دوره‌هاي آموزش عالي با آغاز آزمونهاي پايان سال به اتمام مي‌رسند.

گفتني است كه قبولي در‌ آزمونهاي مذكور جهت پيشرفت و ارتقاء تحصيلي دانشجويان الزامي است. به دانشجوياني كه در امتحانات مجدد مشروط شده‌اند، فرصتهاي بسياري داده مي‌شود.

عمده مسؤليت ارزيابي تحصيلي مراكز آموزش كشور ايرلند به ارزيابي عملكردهاي جاري، پروژه‌ها، فعاليتهاي مستمر و فعاليتهاي تحقيقي و عملي منتهي مي‌گردد.

تأييد مطالعات و مدارك علمي

مسئوليت تأييد و تصديق ارزش مطالعات تكميلي وگواهينامه‌هاي اعطاء شده از سوي دانشگاه‌هاي داخلي برعهده شوراي ملي تأييد مدارك علمي كشور مي‌باشد.

اين در حاليست كه مسئوليت تأييد و ارزش‌گذاري مطالعات تكميلي وگواهينامه‌هاي اعطايي  خارجي برعهده مؤسسه (NARIC) وابسته به دپارتمان آموزش مي‌باشد. دانشجويان خارجي مي‌بايستي جهت ثبت‌نام در اين دوره‌ها از مدرك تحصيلي معادل (GCE) در دو رشته با نمره بالاي ( C )برخوردار باشند.

 مدارج علمي

دانشگاههاي كشور دوره‌هاي تحصيلي3 ، 4 و يا 5 ساله را برگزار نموده ودر پايان دوره به دانشجويان موفق گواهينامه ديپلم پايان دوره اعطاء مي‌نمايند. مؤسسات پلي‌تكنيك نيز با اجراي دوره‌هاي تحصيلي2 ،3 يا 4 ساله به ترتيب به دانشجويان موفق؛ گواهينامه پايان دوره، ديپلم و كارشناسي اعطاء مي‌نمايند. گفتني است كه اين مدارك مي‌بايستي توسط شوراي ملي مدارك آموزشي كشور به رسميت شناخته شوند. همچنين آندسته از دانشجوياني كه با موفقيت دوره آموزش تربيت معلم را در كالج آموزشي به پايان رسانند، ليسانس آموزش دريافت مي‌نمايند. در اين ميان شماري از كالج‌هاي خصوصي مستقل، رشته‌هاي متنوعي از قبيل اقتصاد و علوم رايانه‌اي را به علاقمندان ارائه مي‌نمايند.

خدمات دانشجويي

ازجمله اصلي‌ترين مراكز ارائه‌كننده خدمات دانشجويي در سطح ملي مي‌توان به مراكز ذيل اشاره نمود:

1. شوراي ملي رسيدگي‌كننده بر امور دانشجويان خارجي كه به ارائه خدمات مشاوره دانشگاهي و تحقيقاتي به دانشجويان خارجي مبادرت مي‌نمايد.

2. دپارتمان آموزش كه به فراهم‌آوردن نظام بيمه تأمين‌اجتماعي و درماني دانشجويي براي دانشجويان داخلي وخارجي مبادرت مي‌نمايد. گفتني است كه كليه دانشجويان جهت برخورداري از چنين امتيازاتي موظف‌اند ساليانه مبلغي معادل 2 هزار پوند ايرلندي به دپارتمان آموزش پرداخت نمايند. لازم به ذكر است كه دانشجويان با پرداخت مبالغ مذكور از تخفيف‌هاي ويژه مسافرتي و توريستي برخوردار مي‌گردند كه اين امر شامل حال دانشجويان خارجي نيز مي‌گردد.

امكانات آموزشي دانشگاهي

كتابخانه‌هاي دانشگاهي

دانشگاههاي ايرلند و كتابخانه‌هاي آنها از هيچ يك از فشارهايي كه بربخش آموزش عالي در اغلب كشورهاي اتحاديه اروپا در طول 10 سال گذشته اثر گذاشته بركنار نبوده‌اند. در آن اثنا, تعداد دانشجويان تقريباً به دو برابر بالغ گرديد و اين, ميانگيني است كه افزايش 140 درصدي تعداد دانشجويان تحصيلات تكميلي را پنهان مي‌كند. بودجه^ء كتابخانه‌ها بندرت با اين افزايش هماهنگ بوده است؛ سرانه^ء هزينه^ء كتابخانه براي هر دانشجو طی10 سال اخيرثابت باقي مانده و به طور متوسط 250 پوند ايرلند براي هر دانشجو در نظر گرفته شده است. به عبارت دقيقتر, اين ارقام بيانگر كاهش  ارقام بودجه, با وجود تورم عمومي در طول اين دوره است, و اگر اين ارقام را با افزايش بهاي ادواري‌هاي پژوهشي در طول همين دوره مقايسه كنيم, كاهش بسيار فاحشی در مقدار بودجه مشهود می باشد. با وجود مشكلات خاصي كه کتابخانه ها با آن دست به گريبان اند, سازمان های متبوع به اتخاذ چاره مناسب جهت برطرف نمودن اين مشکلات مبادرت ننموده اند. به طور كلي نسبت بودجه‌هاي تخصيص يافته به كتابخانه كاهش يافته از منابع اندکی جهت برآوردن تقاضاي فزاينده‌اي دانشجويان برخوردار می باشد. از جمله اولويت های دانشگاههای ايرلند در ارائه خدوات کتابخانه ای می توان به گسترش مجموعه و ارائه^ء خدمات به پشتيباني آموزشي مقاطع كارشناسي و تكميلي اشاره نمود و اين در حالی است که تداركات لازم جهت پشتيباني تحقيقات در سطح تحصيلات تكميلي و كاركنان پژوهشي, به ميزان چشمگيری کاهش يافته است . متعاقب چنين وضعتی كاهش در گستره و عمق مجموعه‌هاي تحقيقاتي در سطح ملي مشهود بوده است. با اين حال پيشرفت‌هاي عمده ای در كاربرد فناوري‌هاي اطلاعاتي و فراهم آوری خدمات اطلاع‌رساني شبكه‌اي حاصل گرديده است؛ با وجوديکه زيرساختار شبكه‌سازي همچنان از لحاظ ظرفيت لازم در فراهم‌آوري نظام‌هاي اطلاعاتي رقومي, نارسا است با اين حال پيش‌بيني مي گردد که اين خدمات, بخش محوري در ارائه^ء خدمات‌ كتابخانه‌اي محسوب شده و اين امر در طرح ساختمان كتابخانه‌هاي‌جديد ‌»دانشگاه ليمريك« »دانشگاه دوبلين« و »دانشسراي ترينيتي دوبلين« انعكاس يافته است.  از جمله انگيزه‌هاي اصلي چنين تحولی, به كميسيون اروپا بازمي‌گردد كه با حمايت از تحقيقات در كاربرد نظام‌هاي راه دور⁽¹⁾ در كتابخانه‌ها, به ايفای نقش حمايتی مهمي مبادرت می نمايد. حمايت مالي محلي از پژوهش‌هاي كتابداري و اطلاع‌رساني در ايرلند همواره ناچيز بوده است؛ به عنوان مثال »مركز پژوهش و نوآوري كتابخانه « و يا »برنامه كتابخانه^ء الكترونيكي«⁽²⁾ در ايرلند وجود ندارد. در عوض با حمايت مالي برنامه‌هاي كتابخانه‌اي و انفورماتيك راه دور اتحاديه^ء اروپا⁽³⁾, چندين كتابخانه^ء دانشگاهي از فرصت مشاركت در پروژه‌هاي تحقيقاتي در طيف وسيعي از قبيل دسترسي به مدرك و تحويل مدرك, تدارك كتابخانه به منظور آموزش از راه دور, راهبري شبكه, آموزش کاربر , نظام‌هاي پشتيباني تصميم‌گيري, سنجش كيفيت و كاربردهاي Z39.50 برخوردار گرديده اند . صرفنظر از ارزش ذاتي نتايج تحقيقات, كتابخانه‌های دانشگاهی ايرلند از افزايش پروفايل‌هاي تحقيقاتي در سازمان متبوع و از ديگر كتابخانه‌ها و سازمان‌هاي اطلاع‌رساني اتحاديه اروپا سود برده‌اند.

فعاليت‌هاي مشارکتی

بيان اين مطلب كه همكاري منحصرا در بستر بين‌المللي صورت مي‌گيرد گمراه‌كننده و نادرست است. ظرف 10 سال اخير افزايشي در تعداد و كارآيي روديدادهاي مشارکتی پايدار در ميان كتابخانه‌های دانشگاهی در جهت برطرف نمودن چالش‌هاش ناشي از افزايش تقاضا و كاهش منابع صورت گرفته است که از آن جمله می توان به پروژه^ء IRIS كه در حال حاضر مهمترين اقدام در جهت همكاري كتابخانه‌اي در کشور ايرلند می باشد اشاره نمود . هدف اين پروژه كه نيمي از بودجه^ء آن از محل برنامه^ء انفورماتيك راه دور اتحاديه اروپا تأمين مي‌گرديد به وجود آوردن كاربردي از پروتكل Z39.50  جهت فراهم آوری امكان جستجوي همزمان در فهرستهاي پيوسته 6  کتابخانه (فی جمله يك كتابخانه^ء غيردانشگاهي) با سيستم‌هاي رايانه‌اي مختلف بود. علاوه بر اين امكان درخواست و تحويل مدارك نيز به عنوان بخشي از پروژه فراهم آمده بود . IRIS در كاربرد پروتكل Z39.50 جهت جستجو در پايگاههاي اطلاعاتي چندگانه با سيستم‌هاي مختلف, تخمينی مورد موفقيت ‌آميز محسوب می گردد. در حال حاضر پروژه^ء اصلي جهت تهيه يك برنامه^ء ميانجي وب جهاني, با بودجه مشترك مشاركت‌كنندگان (مشتمل بر 7 كتابخانه^ء دانشگاهي )  در حال اجرا است . طی سال 2003  IRIS اين امكان را فراهم مي‌سازد كه کليه 7  فهرست پيوسته به شكل يك فهرستگاه پيوسته  واحد عرضه و توسط کاربران مورد جستجو قرار گيرند.

   IRIS از اهميت عمده ای در مشاركت موسسه غيردانشگاهي فُربرتبرخوردار می باشد.  فربرت موسسه ای دولتي است كه به ارائه خدماتی نظير  پشتيباني تحقيق و توسعه, نوآوري, و انتقال فناوري به صنايع ايرلند مبادرت می نمايد . منابع كتابخانه‌هاي دانشگاهي, به تکميل خدمات اطلاعاتي (كه فربرت به مشتريان صنعتي و حرفه‌اي خود ارائه مي‌دهد) از طريق امكان تحويل مدرك به وسيله IRIS , مبادرت مي‌نمايد. از سوی ديگر تقاضاهاي عمده ای در جهت گسترش مشاركت ساير شركت‌كننده‌هاي غيردانشگاهي در كنسرسيوم IRIS, به ويژه کتابخانه‌هايي نظير »كتابخانه^ء ملي ايرلند« و »كتابخانه^ء فرهنگستان سطنتي ايرلند«-كه از مجموعه^ء تخصصي قابل توجهي از مواد تحقيقي برخوردار می باشند وجود دارد. چنين گسترشي وقتي قابل پيش‌بيني است كه اقدامات تقويتي جاري بخوبي به انجام رسيده باشند.طرح ALCID (همكاري كتابخانه‌هاي دانشگاهي دوبلين) طی سال 1996 شكل گرفت تا امكان دسترسي متقابل براي اعضاي هيئت علمي و دانشجويان مراکز آموزش تكميلي در 4 كتابخانه^ء دانشگاهي منطقه^ء دوبلين, با استفاده از يك كارت عضويت مشترك فراهم گردد. از زمان راه‌اندازي اين طرح, تلاشی در جهت گنجانيدن كتابخانه‌هاي غيردانشگاهي در آن افزايش يافته است. كتابخانه‌های مذکور به ارائه امکانات خود در جهت ترويج فعاليت مشارکتی و توسعه^ء كاركنان, مبادرت نموده اند. طی چندين سال اخير ابتکاری توسط »دانشسراي ترينيتي دوبلين« و »دانشسراي دانشگاهي دوبلين« انديشيده شد تا هزينه‌هاي اين طرح تقسيم شده و کليه كتابخانه‌هاي دانشگاهي كتابخانه^ء ملي را دربرگيرد. در حال حاضر برنامه براي توسعه و مهارت‌آموزي منظم و همزمان كاركنان توسط »كميته مهارت‌آموزي كتابخانه‌هاي دانشگاهي و ملي«⁽⁸⁾ سازماندهي و اجرا مي‌گردد.

 پيشرفت در سطح ملّي

در نظام دانشگاهي, ايرلند گرايش عمومي كتابخانه‌ها بر واكنش به مشكلات ناشي از بودجه^ء ناكافي از طريق سرمايه‌گذاري در فناوري‌هاي جديد و در پيش گرفتن سلسله فعاليت‌هاي اشتراك منابع استوار بوده است . گفتنی است که  هر زمان كه بهره‌وري دوطرفه بوده, اقدامات مذکور گسترش يافته و كتابخانه‌هاي غيردانشگاهي را نيز دربرگرفته است. به تغييرات محيط كتابداري و اطلاع‌رساني در سطح ملي نيز بايد توجه داشت كه يقيناً در شكل و قالب آينده^ء تداركات كتابخانه‌هاي دانشگاهي تاثير گذار خواهد بود. »كمسيون جامعه^ء اطلاعاتي« در سال 1997 در جهت نظارت بر راهبرد ايجاد جامعه^ء اطلاعاتي توسط دولت تأسيس يافت. اين كميسيون, تغييرات سريع و بنيادي در روشهاي انجام كار, حرفه, يادگيري, فعاليت‌هاي محلي وخدمات عمومي را پيش‌بيني مي‌نمايد. مضامين اين اقدام براي كتابخانه‌هاي دانشگاهي تنها با مطالعه^ء »گزارش نخستين كميسيون« (ISC, 1997) يا »راهبرد عمل« (ISSC, 1996) كه پيشتر از آن منتشر شد, آشكار نمي‌گردد. اشاراتي كه به كتابخانه‌ها شده, محدود و پراکنده بوده و عمدتاً به فراهم آوری فرصت‌هايي جهت آموزش مادام‌العمر, تعيين نقش و پايگاه كتابخانه‌هاي عمومي به عنوان شبكه‌هاي دانش و اطلاع‌رساني, تعيين نقش دانشگاهها به عنوان »امكانسازان جامعه^ء اطلاعاتي« و نظير آن پرداخته شده است . با اين وجود به نظر مي‌رسد كه كتابخانه‌ها نقش كليدي در جامعه^ء اطلاعاتي کشور ايرلند بر عهده داشته اند. با وجود اين که بعيد است تأثير كميسيون بر كتابخانه‌هاي دانشگاهي در كوتاه ‌مدت احساس گردد, قطعي به نظر مي‌رسد كه حداقل در دو زمينه, گسترده و نافذ باشد. نخست اين كه ايجاد شبكه‌هاي ارتباطي كم هزينه و ظرفيت بالا تأمين دسترسي به خدمات اطلاعاتي رقومي را تسهيل مي‌نمايد. دوم اين كه ايجاد و به كارگيري گسترده^ء خدمات اطلاعاتي رقومي توسط دولت محلي و مركزي بتدريج محيطي را فراهم مي‌آورد كه در آن, دسترسي مقدماتي به اطلاعات رقومي رواج خواهد يافت. درحال حاضر هيچ خط‌مشي ملي جامعي در خصوص كتابخانه‌ها يا خدمات اطلاعاتي در ايرلند وجود ندارد, و تا اين اواخر نيز هيچ شناختي از چنين خط‌مشي در سطوح دولتي, يا در ميان عامه^ء متخصصان كتابداري و اطلاع‌رساني وجود نداشت. در حال حاضر نشانه‌هايي-اگرچه ديرهنگام-از تحول و تغيير قابل تشخيص است, كه اميدواركننده‌اند.»كانون ملي برنامه^ء كتابخانه‌هاي اتحاديه^ء اروپا ⁽¹⁰⁾ در ايرلند« در جهت  پيشبرد اهداف برنامه, اهميت تدوين خط‌مشي ملّي براي جامعه^ء اطلاعاتي در حال ظهور را ضروري تشخيص داد. كانون مذکور به تدارک سند مشورتي طی سال 1995 مبادرت نموده و به بررسی سلسله مباحث وسيع در درون جامعه^ء كتابداري و اطلاع‌رساني, با همکاری دولت و نهادهاي سياستگذار مبادرت نمود . در نتيجه, اخيراً پروژه‌اي جهت تدوين خط‌مشي ملي با كمك‌ شوراي كتابخانه‌اي و با حمايت محيط زيست به مورد اجرا گذارده شده است. علاوه بر اين شوراي مشورتي نيز تأسيس گرديده كه کليه علائق موجود در بخش كتابداري و اطلاع‌رساني را نمايندگي مي‌نمايد از جمله^ء فعال ترين اعضای اين شورا می توان به 5 وزارتخانه^ء دولتي كه مسئوليت اداره كتابخانه‌هاي عمومي را بر عهده دارند اشاره نمود. با وجود اين که پروژه در حال حاضر در مراحل اوليه اجرا قرار دارد اما حداقل نشانه‌هاي اميدواركننده‌اي از يك فعاليت رسمي جهت نيل به رويكرد ملي در امور آماده‌سازي كتابداري و اطلاع‌رساني وجود دارد كه در صورت برخورداری از حداقل حمايت‌هاي لازم در سطح دولتي و حرفه‌اي به اصلاح پيامدهاي ناشي از پراكنده‌كاري‌هاي پيشين منتهي می گردد. در چارچوب متغير قانوني, اشاراتي نيز به كتابخانه‌هاي دانشگاهي وجود دارد. در قانون ويژه دانشگاهها مصوب سال 1997 كه مبناي قانوني جديدي را براي 7 دانشگاه ايرلند فراهم آورد, پيش‌بيني خاصي براي كتابخانه‌ها وجود نداشت, اما به دو طريق بر آنها تأثير قابل توجه و مفيدي خواهد داشت. نخست, ضرورت آماده‌سازي طرح‌هاي توسعه^ء راهبردي توسط  دانشگاهها در فواصل منظم به سوي برنامه‌ريزي و تفكر درازمدت‌تر گرايش خواهند يافت. اين امر ممكن است مصلحت‌انديشي و نزديك‌انديشي دانشگاهها كه معمولاً به متضرر شدن كتابخانه‌ها منتهی می گردد را كاهش داده است . دوم اين كه لازم است دانشگاهها با تلفيقي از ارزشيابي بيروني- دروني, به اجرای فرايند اصلاح و تضمين كيفيت در هر بخش و واحد خدماتي هر ده سال يك بار مبادرت نمايند . با وجود اين که اين ضرورت, به‌خودي خود بهينگي خدمات كتابخانه را تضمين نمي‌نمايد براي رعايت استانداردها در سطوح معقول, مفيد است . از جمله تأثيرات جانبي »قانون دانشگاهها« (تأثيرات فعاليت‌هاي نفوذي و مشورتي) می توان به گسترش يكپارچگي ميان دانشگاهها اشاره نمود . اين امر به تشكيل»كميته^ء رو^ءساي دانشگاههاي ايرلند« و كميته‌هاي مشورتي فرعي,  فی جمله »كميته^ء كتابداري« جهت ارئه خدمات مشاوره به رو^ءساي دانشگاه منجر گرديد. همكاري بين كتابخانه‌اي با مشاركت كتابخانه^ء ملي در مفاد »قانون موسسات فرهنگي ملي« سال 1997 پيش‌بيني شده و دامنه^ء واسپاري قانوني گسترش يافته و مواد غيرچاپي, فی جمله مواد الكترونيكي را نيز دربرگرفته بود. شكي نيست كه با وجود منابع ناكافي, قانون مذكور امكان همكاري كتابخانه^ء ملي با كتابخانه‌هاي ديگر را در اعمال برنامه‌هاي واسپاري قانوني فراهم مي‌آورد.

 ر اهبردي براي آينده

از برخی جهات, كتابخانه‌هاي دانشگاهي در محيط ملّي, مطمئن‌تر و مقتدرانه‌تر به فعاليت مبادرت می نمايند . طی سال های اخير خط‌مشي كتابداري و اطلاع‌رساني ملّي و منسجمی شكل گرفته است كه چشم‌انداز هماهنگي بيشتر و تخصيص معقول‌تر منابع ملي را در خود دارد. دولت ايرلند نيز به طور جدي تصور و ايده‌آل‌هاي جامعه^ء اطلاعتي استوار بر فناوري‌هاي رقومي (جامعه‌اي كه در آن به اهميت بنيادي كتابخانه‌ها تأييد شده و کاربران خدمات كتابخانه‌اي به طور روزافزون با فناوري اطلاعاتی آشنايي می يابند) را پذيرفته است . مضاميني نظير برنامه‌ريزي راهبردي, تضمين كيفيّت و يكپارچگي بيشتر در ميان دانشگاهها كه با قوانين جديد همراه است, در كل براي كتابخانه‌ها سودمند بوده است . در حال حاضركتابخانه‌هاي دانشگاهي اگرچه بايد در ارائه خدمات اطلاعاتي به دانشجويان كارشناسي و تكميلي خودكفا باشند, اما نمي‌توانند در تأمين نيازهاي تحقيقاتي دانشجويان تحصيلات تكميل و کادر پژوهشي و علمي خود خودكفا باشند. به عبارت ديگر اكثريت  كتابخانه‌هاي دانشگاهي نبايد در تداركات پژوهشي خودكفا باشند و نيازي هم بدان ندارند. به بيان ساده, اگر هر يك از 7  كتابخانه^ء دانشگاهي ايرلند به ميزان لازم تأمين بودجه گردند تا مجموعه^ء منابع تحقيقاتي‌ خود را مستقل و خودكفا نمايند دوباره‌كاري‌هاي عظيم و بالتبع آن اتلاف منابع زيادي به وقوع خواهد پيوست. از سوی ديگر امكان پيش‌بيني نظام نامتمركز  كتابخانه‌هاي دانشگاهي كه از لحاظ مالي توانا بوده و در حمايت از نيازهاي تحقيقاتي كارآمد باشند, وجود دارد. جزء اساسي چنين نظامي, همكاري بيشتر در گسترش مجموعه^ء منابع تحقيقاتي است.واكنش جامعه^ء علمي-پژوهشي به اقدامات اشتراك منابع از اين نوع, معمولاً تمجيد از اساس اقدام و اظهار تأسف از نتايج عملي آن بوده است. با وجود ادعاهاي مخالف, بعيد است كه توسعه^ء هماهنگ مجموعه‌ها, حمايت دانشگاهي گسترده‌اي به دست آورد, مگر اين كه به عنوان بخشي از يك مجموعه^ء يكپارچه ارائه شود كه كشف منبع, دسترسي متقابل و تحويل مدرك را نيز دربرداشته باشد.آينده^ء تدارك و تأمين كتابخانه‌هاي تحقيقاتي در ايرلند به ايجاد يك نظام مشارکتی و توزيعی منجر شده است كه به تلفيق گسترش هماهنگ مجموعه‌ها, خدمات اطلاعاتي رقومي, ترتيبات دسترسي متقابل, تحويل مدرك ( به صورت محلي و از طريق كتابخانه^ء بريتانيا ), فهرستگان پيوسته الكترونيكي, و ارتباط با كتابخانه‌هاي تحقيقاتي بيرون از بخش دانشگاهي را با يکديگر می انجامد .  مبناي چنين نظامي, قطعاً بر اقدامات مشارکتی استوار بوده و به تسهيل تحول در خط‌مشي ملي كتابداري و اطلاع‌رساني و بهره گيری از فناوري‌هاي رقومي و پيشرفت بيشتر آن منتهی می گردد. در جنبه‌هاي زيادي از اقدامات, كتابخانه‌هاي تحقيقاتي کشور به دليل عدم هماهنگي, با مشكل مواجه‌اند, كه حفاظت و نگهداري در اين باره مثال خوبي است.بايد ترتيبات اجرايي و مديريتي در عوض سطح سازماني محلي, جهت مديريت در سطح ملّي اتخاذ گردد. همچنين لازم است كه ترتيبات مالي مناسب, از جمله خريد ائتلافي و تقسيم اعتبار از بودجه مركزي, در داخل و ميان كتابخانه‌های دانشگاهها, همراه با اختيارات مالي اتخاذ گردد. لازم است كه مفهوم كتابخانه^ء دانشگاهي به عنوان منبعي از حدود يك موسسه منفرد فراتر رفته و در ميان دست‌اندركاران علم و پژوهش و مديران دانشگاهها رواج يابد .

انجمن‌ها و اتحاديه‌هاي ملي دانشجويي

از جمله مهم‌ترين انجمنها و اتحاديه‌هاي دانشجويان بومي ايرلندي مي‌توان به موارد ذيل اشاره نمود:

1. اتحاديه ملي دانشجويان ايرلندي

2. اتحاديه دانشجويان خارجي ايرلند (USIT)

هزينه سرانه دانشجويي

طبق آخرين اطلاعات بدست آمده؛ متوسط هزينه ساليانه زندگي در كشور ايرلند مبلغ 35 هزار پوند ايرلندي مي‌باشد. گفتني است كه حداقل شهريه ساليانه تحصيلي براي دانشجويان داخلي وخارجي نيز 1000 پوند ايرلندي و حداكثر شهريه 11 هزار پوند ايرلندي است.

شهريه‌ و كمك هزينه‌هاي آموزشي

شهريه‌هاي آموزشي در كليه دوره‌هاي آموزش عالي از دانشجويان دريافت مي‌گردد.

برنامة كمك هزينه‌هاي آموزش عالي مبني بر گزينش و برآورد استطاعت مالي والدين، توسط ادارات محلي، شوراهاي استاني و شركتها و انجمنهاي حوز ه استاني صورت مي‌گيرد.

معيارهاي برخورداري يا عدم برخورداري دانشجويان از شرايط جهت دريافت كمك‌ها از طريق ادارة كل آموزش و پرورش وضع و تعيين مي‌‌گردد. كمك هزينه‌هاي آموزشي به منظور تأمين هزينة آموزشي مراكز آموزش عالي من جمله هزينه‌هاي تعمير و نگهداري مراكز مذكور تخصيص مي‌يابد. گفتني است مبالغي كه از طريق ادارات و مقامات محلي جهت اجراي به برنامة كمك هزينه‌هاي آموزش عالي به اين امر تعلق مي‌گيرد، از محل وجوه و دارائي‌هاي وزارت دارائي (خزانه‌داري) به‌اين مؤسسات تأمين اعتبار مي‌گردد.

نرخ ثبت‌نام دانش‌آموزان و دانشجويان

ظرف مدت زمان 11 سال گذشته نرخ ثبت‌نام در بخش آموزش كشور ايرلند در ميان جمعيت رده‌هاي سني 15- 5 سال بر 90%‌ بالغ مي‌گردد. در حقيقت در خلال اين دوره زماني 6/14 درصد كل جمعيت كشور از دانش‌آموزان متشكل مي‌گردد.در اين اثنا طي سال 96- 1995 ميلادي، نرخ خالص ثبت‌نام دانشجويان در مقطع آموزش عالي بر 24%‌ بالغ گرديد. همچنين خاطرنشان مي‌گردد كه در اين سال 4/31 درصد از جوانان رده‌هاي سني 21-18 سال به تحصيل در بخش آموزش عالي مبادرت نمودند.در اوايل سال 1990 ميلادي، مشاركت جوانان در بخش آموزش عالي به طور قابل ملاحظه‌اي افزايش يافت. لازم به يادآوري است كه در فواصل سالهاي 95-1990 ميلادي، شمار كل دانشجويان دانشگاههاي كشور از مرز 51 درصد گذشت. افزايش تقاضا جهت تحصيل در مركز آموزش عالي كشور در خلال اين دوره زماني مهمترين عامل توسعه دانشگاههاي كشور محسوب مي‌گرديد. گفتني است كه نرخ فارغ‌التحصيلي دانشجويان دانشگاههاي كشور ايرلند بر77% بالغ مي‌‌گردد. طي سال 1995 ميلادي بيشترين مدارك تحصيلي دانشگاهي و بالاترين ميزان گواهينامه‌ها و ديپلمهاي كاربردي به ترتيب در زمينة علوم‌انساني و حقوق و بازرگاني به دانشجويان اعطا گرديد. از اين روي كشور ايرلند از كمترين تعداد دانشجوي فارغ التحصيل در رشته‌هاي علوم پزشكي برخوردار بوده است و اين در حالي است كه در زمينه‌هاي علمي نظير علوم طبيعي، رياضيات و رايانه دانشجويان زيادي از اين كشور فارغ‌التحصيل شده‌اند. در همين اثنا زنان ايرلندي در زمينه‌هاي علمي مذكور به كسب بيشترين مدارك و گواهينامه‌هاي علمي نائل آمده و مردان ايرلندي تنها در رشته‌هاي معماري و مهندسي گوي سبقت را از بانوان ربودند.

 

مقطع آموزش متوسطه در کشور ایرلند

كشور ايرلند از تعداد800 مركز آموزش متوسطه برخوردار مي‌باشد كه از اين تعداد 80 مدرسه به صورت شبانه‌روزي اداره مي‌گردند. با وجودي ‌كه كليه دبيرستانهاي كشور مقررات آموزشي وضع شده ازسوي وزير آموزش و پرورش را به اجرا گذارده و امتحانات آنها نيز توسط وزارتخانه مذكور طراحي و اجرا مي‌گردد؛ اما برخي از اين مدارس علاوه برموارد فوق، به آماده‌سازي دانش‌آموزان جهت شركت در آزمون ديپلم بين‌المللي وآزمونهاي سطح (A) كشور انگلستان نيز مبادرت مي‌نمايند. در كشور ايرلند 3 نوع مدرسه در مقطع متوسطه وجود دارد كه هريك از اين مدارس بنابر نحوه اداره و منبع درآمد خود از يكديگر متمايز مي‌گردند. طي سال 1996 ميلادي، 81% از دانش‌آموزان مقطع متوسطه موفق به تكميل دوره و دريافت ديپلم متوسطه شدند و اين در حالي است كه اين رقم سال 1986 ميلادي، بر70%‌ بالغ مي‌گرديد.

دروس آموزشي

در مقطع آموزش متوسطه علاوه بر موضوعات اصلي آموزش نظير زبان انگليسي، زبان ايرلندي، رياضيات موضوعات متنوع ديگري ازقبيل‌حسابداري،‌هنر،‌زيست‌شناسي،‌اقتصاد،‌شيمي، علوم‌اجتماعي، تجارت، علوم رايانه، جغرافيا، تاريخ، اقتصاد خانواده، طراحي صنعتي، موسيقي، تربيت‌بدني و فيزيك نيز به دانش‌آموزان ارائه مي‌گردد.

ساختار آموزشي

مدارس مقطع متوسطه، آموزش متوسطه تكميلي و مقدماتي را در بر مي‌گيرند.

چهار نوع اصلي ـ متوسطه، فني و حرفه‌ايي، جامع و گروهي ـ تماماً در حال حاضر برنامة آموزشي جامعي را كه تركيبي از رشته‌ها و دروس فني و حرفه‌ايي و آكادميك مي‌باشند را ارائه مي‌نمايد. سال تحصيلي، يك سال با برنامه همراه با قاعده و نظم دروني مي‌باشد، هم در پايان تحصيل تمام وقت و هم در پايان آمادگي جهت متوسطه تكميلي متوسطه مقدماتي منتج به كسب گواهي نامه متوسطه مقدماتي مشروط بر دستيابي به متوسطه تكميلي مي‌گردد. در مقطع متوسطة تكميلي، دوره‌هاي اصلي، گواهي نامه اتمام دو سال تحصيل كه منتج به آموزش دانشگاهي يا استخدام و آمادگي فني و حرفه‌ايي و برنامه‌هاي كارآموزي مي‌باشد، كه براي‌ايندة شغلي آماده مي‌سازد.

Youthreach.  آموزش وبرنامه كار آموزي است كه به آن دسته از افرادي ارائه مي‌گردد كه به اتمام دوره آموزشي بدون اخذ مدرك رسمي به پايان رسانيده‌اند.

آموزش فوق 2 سال بطول مي‌انجامد (1 سال مقدماتي و 1سال پيشرفته ).

آموزش فوق از طريق مقامات و ادارات آموزشي ( كميته‌هاي آموزش فني و حرفه‌اي ـVEC) و ادارة كار آموزي فني و حرفه‌اي و استخدامي ( EAS )  اداره مي‌گردد.

گفتني است كه دوره‌هاي آموزشي و كار آموزي با طول دوره‌هاي متفاوت از طريق EAS به جوانان بيكار ارائه مي‌گردد.

مقطع مقدماتي متوسطه

سه سال آخر آموزش پايه ( ويژه دانش‌آموزان رده‌هاي سني 12 تا 15 سال ) معمولاً در چرخة مقدماتي يكي از انواع مدارس مقطع متوسطه؛ متوسطه فني و حرفه‌اي، جامع و يا گروهي برگزار مي‌گردد.  والدين دانش‌آموزان از آزادي عمل در انتخاب مدارس مقطع متوسطه برخوردار مي‌باشند.

آن دسته از مدارسي كه از فضاي كافي جهت تحت پوششي قراردارد كليه متقاضيان برخوردار نمي‌باشند از روشهاي مختلف و متفاوت گزينش مي‌نمايند. تا سال 1994، مدارس متوسطه مبادرت به برگزاري آزمون‌هاي ورودي مي‌نمودند. طبق آخرين آمار به دست‌آمده 60 درصد از دانش‌آموزان در مدارس متوسطه، 30 درصد در مدارس فني و حرفه‌اي، 2 درصد در مدارس جامع و 6 درصد در مدارس گروهي حضور مي‌يابند. آموزش در مدارس مذكور رايگان مي‌باشد.

مدارس عمومي متوسطه كه ( گاهي اوقات از‌ آن تحت عنوان مدارس متوسطه اختياري ياد مي‌گردد ) بزرگترين و گسترده‌ترين در نوع خود مي‌باشد كه دو سوم از كل مدارس مقطع متوسطه را شامل مي‌گردد. تنها تعداد محدودي از‌اين مدارس تسهيلات لازم براي دانش‌آموزان شبانه‌روزي فراهم مي‌آورند. بطور سنتي، مدارس فوق به ارائه آموزش آكادميك مبادرت مي‌نمايند.طي سالهاي اخير، ‌اين مدارس بطور فزاينده‌اي با محتواي فني و عملي آموزش فني و حرفه‌اي، ادغام گرديده‌اند. در آغاز، تأكيد اصلي مدارس فني و حرفه‌اي بكارگيري مهارتهاي دستي و آماده‌سازي جوانان جهت برخورداري از فرصت‌هاي شغلي مناسب بود. مدارس جامع نيز ابتدا در سال 1996 در نواحي مواجه با كمبود مراكز آموزش متوسطه تأسيس يافتند.گفتني است كه تعداد پانزده مدرسه از مدارس مذكور بين سالهاي 1996 و 1972 تأسيس يافت. مدارس فوق به ارائه دروس و رشته‌هاي فني و حرفه‌اي و آكادميك در قالب برنامة آموزشي جامع مبادرت نمودند. مدارس گروهي و كالجهاي گروهي نيز در بسياري جهات مشابه مدارس جامع مي‌باشند اما در ساختار مديريتي و نظارتي متفاوت مي‌باشند. نخستين نوع از يك چنين مدارسي طي سالهاي 73 / 1972 تأسيس گرديد. همانند مدارس جامع، مدارس فوق به ارائه برنامه‌هاي آموزشي جامع من‌جمله دروس عملي و آكادميك به كليه كودكان مناطق و نواحي مختلف كشور در مقطع متوسطه مبادرت مي‌نمايند. بسياري از مدارس و كالجهاي گروهي به حفظ مؤلفه‌هاي اوليه خود در ادغام مدارس فني و  حرفه‌اي و متوسطه ناشي از جايگزيني يا نوسازي مبادرت نموده‌اند. مدارس فوق به عنوان تأمين‌كنندة نياز يا تقاضاي نواحي شهري كه بطور رسمي از طريق مدارس مختلف فني و حرفه‌اي و متوسطه حمايت و پشتيباني مي‌گردند در نظر گرفته شده است.

علاوه بر تأمين و تدارك امكانات جامع به منظور برآوردن تواناييها و قابليتهاي متفاوت كليه كودكان صرف‌نظر از استطاعت خانواده، ‌مدارس و كالجهاي فوق به بهترين و مناسب‌ترين كاربري از معلمين، ساختمانها و امكانات آموزشي به عنوان هستة اصلي فعاليتهاي گروهي بهره‌مند مي‌گردند.

با وجود استثنائات جزئي، مدارس و كالجهاي گروهي، مختلط مي‌باشند. با‌ اين وجود، بسياري از مدارس متوسطه، غير مختلط مي‌باشند. از تعداد 467 مدرسة ‌متوسطه، تعداد 129 مدرسه پسرانه، 168 مدرسه دخترانه و 170 مدرسه مختلط مي‌باشد.اكثريت مدارس مقطع متوسطه از تعداد 300  تا 800 دانش‌آموز ثبت نام بعمل مي‌آورند. دانش‌آموزان معمولا بر مبناي مقولة سني، گروه‌بندي مي‌گردند. معلمين، متخصصين و كارشناسان آموزشي بوده و عمدتاً بر سر درس همان كلاسي كه سال گذشته تدريس نموده‌اند حاضر مي‌گردند. تقريباً كليه مدارس مقطع متوسطه به مدت 6-5 روز در هفته فعاليت دارند.اغلب مدارس به مدت 30 ساعت در هفته يا 6 ساعت در روز معمولاً بين ساعات 9 صبح تا 30/3 يا 4 بعد از ظهر داير مي‌باشند. كليه مدارس پسرانه و تقريباً سهم عمده‌اي از مدارس مختلط به تشكيل كلاسهاي نيم‌روزي طي روز چهار شنبه مبادرت مي‌نمايند. ساعات آموزشي كلاسها از 35 تا 40 دقيقه بطول  مي‌انجامد. سال تحصيلي از سه ترم مشتمل بر 180 روز متشكل مي‌گردد. ايام برگزاري آزمون نيز معمولا از 1 سپتامبر تا پايان ماه مي، لحاظ مي‌گردد.

برنامه‌هاي آموزشي، ارزيابي و مدارك

مدارس متوسطه سعي در ارائه برنامه‌هاي ‌آموزشي جامع و برقراري توازن ميان دروس فني و حرفه‌اي وآكادميك دارد. مدارس رسمي، دولتي و خصوصي، از مقررات و ضوابط دولتي باد در نظر گرفتن استانداردهاي آموزشي و ساختار كلي نظام تبعيت نمايند. ازجمله مهم‌ترين برنامه‌هاي آموزشي مدارس متوسطه مي‌توان به دروس زبان‌ايرلندي و انگليسي، تاريخ، جغرافيا، رياضيات، علوم، زبانهاي خارجي ( زبانهاي كلاسيك و مدرن اروپا )، علوم‌اجتماعي، بازرگاني و اقتصاد خانواده اشاره نمود. برنامه‌هاي آموزشي مدارس گروهي، جامع و فني و حرفه‌اي تقريباً مشابه مدارس متوسطه مي‌باشد. معمولاً دانش آموزان مدارس ابتدايي و مقدماتي متوسطه به مطالعه 1-8 عنوان درسي جهت گذراندن موفقيت‌آميز، آزمونها جهت احراز مدرك مبادرت مي‌نمايند.  دروس آموزشي تاريخ، جغرافيا و علوم‌اجتماعي گروه اصلي دروسي را تشكيل مي‌دهند كه بايد همــراه با حداقل دو درس انتخابي از دورس زبانهاي خارجي، علوم، اقتصاد خانواده، بازرگاني، هنر، موسيقي، صنايع دستي و طراحي برنامه‌هاي آموزشي مقطع مقدماتي متوسطه را تشكيل مي‌دهند. طي آزمون احراز مدرك متوسطه مقدماتي كه در پايان سومين سال آموزش مقطع متوسطه برگزار مي‌گردد مهارتهاي فردي دانش‌آموزان، مورد ارزيابي قرار مي‌گيرد.

كليه دورس آموزشي بصورت انفرادي ( جداگانه ) به واسطه برگزاري آزمون كتبي مورد ارزيابي قرار مي‌گيرد. به غير از زبانهاي خارجي، آزمونهاي شفاهي در زمره ساختار نظام آموزش‌ ايرلند در‌ اين مقطع محسوب نمي‌گردد. هيچگونه نمره درسي به ارزيابيهاي به عمل آمده در طول سال تحصيلي اختصاص نمي‌يابد. نمرات درسي كه بر اساس عمــلكرد داوطلبين و عملكرد مناسب هر فرد از نمره  A ( بالاي 85 درصد ) تا F ( 10- 15 درصد ) و NG ( كمتر از 10 درصد ) طبقه‌بندي شده‌اند به دانش‌آموزان اعطا مي‌گردد. كليه آزمونها در نيمة ژانويه و ماه  مي ‌و نزديك به پايان سال تحصيلي برگزار مي‌گردد. نتايج گزارشات مربوط به آزمونها به والدين ارسال مي‌گردد. علاوه بر اين اكثريت مدارس به برگزاري آزمونهاي رسمي چند ماه قبل از احراز مدرك مقدماتي متوسطه به منظور ارزيابي عملكرد متفاوت دانش‌آموزان مبادرت مي‌نمايند. 

آمار و ارقام مربوط به مقطع مقدماتي متوسطه سال 93 / 1992

	دانش آموزان ^(1)	معلمين ^( 2)	مدارس ^(  3 )
مدارس متوسطه	150/132	250/12	467
مدارس فني و حرفه‌اي و كالجهاي گروهي	830/47	005/ 5	248
مدارس گروهي	402 / 22	043 / 2	54
مدارس جامع	522 / 5	509	16

( 1 ) متوسطه تكميلي

(2 ) معلمين تمام وقت، متوسطه تكميلي و مقدماتي

(3 ) متوسطه تكميلي و مقدماتي

مقطع تكميلي متوسطه

اغلب دانش آموزان پس از سن 15 سالگي به ادامه تحصيلات خود در مراكز آموزش تكميلي متوسطه مبادرت مي‌نمايند. بيش از 90 % درصد از دانش‌آموزان رده سني 16 سال، 75 درصد از دانش‌آموزان رده سني 17 سال و در حدود 50 درصد از دانش‌آموزان رده سني 18 سال در مدارس تمام وقت حضور مي‌يابند. طبق آخرين آمار بدست آمده تقريباً 77 درصد از گروه سني ياد شده به اتمام آموزش مقطع متوسطه نائل مي‌آيند. در پايان تحصيلات مقطع پايه، دانش آموزان با گذراندن دورة دو ساله در مقطع تكميلي به كسب مدرك اتمام دوره نائل مي‌آيند.

هدف اصلي آموزش مقطع تكميلي متوسطه، آماده‌سازي دانش‌آموزان جهت ورود به جامعه و ادامه تحصيلات عالي مي‌باشد. به عبارت ديگر از‌اين دوره جهت دستيابي به مقاصد گوناگون من جمله احراز مدرك ورود به موسسات آموزش عالي و يا به‌عنوان آزمون گزينش جهت استخدام در بازار كار ياد مي‌گردد.  وجود گوناگوني استفاده و بهره‌برداري از مدرك اتمام دوره اثر ثابت و اساسي برفعاليت اغلب مدارس مقطع متوسطه بوجود آورده و برنامه‌هاي آموزشي، روش‌شناسي، ارزيابي و سازماندهي آموزشي را تحت تأثير قرار مي‌دهد.

برنامه ‌هاي آموزشي، ارزيابي و مدارك

در قوانين و مقررات ويژه مدارس متوسطة تكميلي كه توسط ادارة كل آموزش و پرورش طراحي و ارائه گرديده، دروس مورد تأييد مقطع آموزشي مذكور به شرح ذيل گروه‌بندي شده‌ است:

- گروه زبان:‌ايرلندي، فرانسوي، آلماني،‌ايتاليايي، اسپانيايي، لاتين، يوناني، عربي، زبانهاي كلاسيك.

- گروه علوم: رياضيات، فيزيك، شيمي، زيست شناسي، رياضيات كاربردي.

- گروه بازرگاني: حسابداري، سازمان‌دهي تجاري، اقتصاد، تاريخ اقتصاد.

- گروه علوم كاربردي: مهندسي، طراحي فني، ساختمان، فيزيك و شيمي، كشاورزي، اقتصاد كشاورزي، اقتصاد خانواده ( علمي و اجتماعي )، اقتصاد خانواده ( عمومي ).

- گروه دروس اجتماعي ( انساني ): تاريخ، جغرافي1، هنر ( شامل صنايع دستي )، موسيقي، اقتصاد خانواده (عمومي)

گفتني است كه هر دانش آموز ملزم به انتخاب حداقل بايد 5درس از ميان دروس آموزشي مذكور گزينش حداقل دو درس خارج از گروه ياد شده مي‌باشد. امتحانات مدرك اتمام دورة  عالي و مقطع متوسطه از تمام دروس به عمل مي‌آيد. نحوه ارزيابي و اعطاي مدرك علمي مقطع متوسطه مشابه مقطع متوسطه مقدماتي مي‌باشد.

سال گذار

از شروع سال تحصيلي 95 -1994، سال‌گذار به عنوان نخستين سال مقطع تكميلي متوسطه  برسميت شناخته شد. از سال گذار به‌عنوان يال انتقال تجارب آموزشي نيل دانش‌آموزان به فزوني بلوغ و كمال قبل از ادامة تحصيلات در مقاطع بالاتر و يا تحت عنوان سال آمادگي فني و حرفه‌اي ايجاد مي‌گردد. اين سال تحصيلي همانند پل ارتباطي يه دانش آموزان كمك مي‌نمايد تا از محيطي به شدت سازمان يافته به محيطي با مسؤوليت بيشتري در قبال يادگيري  و تصميم‌گيري انتقال مي‌يابند. طي سال آموزشي مذكور به كسب راه كارهاي آموزشي به صورت فعال مبادرت نموده و يك سلسله از تفكر بحراني انتقال پذير و مهارتهاي اه كارهايي كبه به آنها كمك مي‌نمايد تا يك سلسله از تفكرات انتقال پذير و مهارت‌هاي اساسي را كسب مي‌نمايند. سال گذار همچنين به‌عنوان فرصتي براي دانش آموزان به منظور آگاهي  و بسط ارزش‌هاي آموزشي و يادگيري و آماده سازي آنان جهت برطرف سازي نيازهاي جهان كار و برقراري روابط با بزرگسالان بدون برگزاري فرآيندهاي ازمون و گزينش مطرح مي‌باشد. كسب تجربه كاري نيز جزء (بخش) مهمي از اين برنامه محسوب مي‌گردد. از جمله مهم‌ترين برنامه‌هاي آموزشي سال گذار مي توان به دروس علوم اجتماعي، علم اخلاق، آموزش زندگي (من الجمله امور مربوط به خانه، آموزش والدين، استخدام و فراغت)، فلسفه و منطق كاربردي، موسيقي و هنر، زبان‌ايرلندي، زبان‌هاي اروپائي، آموزش بصري، آموزش رسانه‌هاي گروهي و مهارت‌هاي برقراري ارتباطات اشاره نمود.

طبق آخرين آمار به‌دست آمده بيش از 460 مدرسه مقطع متوسطه هم اكنون در حال ارائه برنامه سال گذار مي‌باشند كه تقريباً 60 درصد از مجموع كل تعداد مدارس مقطع تكميلي متوسطه را شامل مي‌گردد. ادارة كل آموزش و پرورش مسووليت صدور و ارائه گواهي‌نامه رسمي مبني بر اتمام برنامة سال گذار را برعهده نداشته بلكه مدارس متوسطه خود به صدور گواهي‌نامه مربوطه مبني بر قبول دانش‌آموزان مبادرت مي‌نمايند. ابعاد گسترده‌اي از آموزش فني و حرفه‌اي و برنامه‌هاي كار آموزي به منظور برآورده نمودن نيازهاي خاص دانش آموزان، نيروي انساني كشور و  منع ترك تحصيل دانش‌آموزان در جهت كاربرد دانش و مهارت در مقاطع بالاتر آموزشي در مقطع تكميلي متوسطه به دانش‌آموزان ارائه مي‌گردد.  از جمله مهم‌ترين اهداف برنامه‌هاي مذكور مي‌توان به موارد ذيل اشاره نمود:

- بهبود تفاهم و تغيير پذيري نظام آموزشي و كار آموزي به منظور بر آورده نمودن نيازهاي آموزشي، اجتماعي و اقتصادي كشور

- حقظ و افزايش ميزان مشاركت دانش‌آموزان در آموزش فني و حرفه‌اي كار آموزي در مقاطع آموزش متوسطه در جهت گسترش عدالت و افزايش رقابت‌هاي صنعتي

- تجهيز شركتها و كارگران با مهارتها و تواناييهاي مورد نياز جهت فائق بر تغييرات شغلي، ساختاري و فني

 - تضمين رقابت در صنعت‌ ايرلند از طريق بر آورد و عرضة نيروي انساني ماهر تحت آموزش مقطع متوسطه

از جمله مهمترين برنامه‌هاي آموزشي در‌اين مقوله مي‌توان به موارد ذيل اشاره نمود:

ـ برنامه آمادگي فني و حرفه‌اي وكارآموزي

ـ برنامة تكميلي دورة  فني و حرفه‌اي

ـ برنامة تكميلي دورة كاربردي

ـ برنامه YOUTHREACH

ـ برنامة كار آموزي فني و حرفه‌اي

ـ كارگاه‌هاي گروهي كارآموزي

ـ كارگاه‌هاي كار آموزي ويژه دانش آموزان خارجي

- برنامه آمادگي فني  و حرفه‌اي و كار آموزي

هدف اصلي‌اين برنامه‌ها آماده سازي جوانان جهت تحت پوشش قراردادن آينده شغلي آنان  مي‌باشد. در‌اين راستا 2 برنامه تحت عناوين آمادگي فني و حرفه‌اي و كارآموزي1(V PT1) و آمادگي فني و حرفه‌اي و كار آموزي2(VPT2). به دانش‌آموزان ارائه مي‌گردد. برنامه VPT1 مختص جواناني است كه به ترك تحصيل در رده سني15تا16سالگي مبادرت ‌نموده و در نظر دارند تا وارد بازار كار شوند. برنامة VPT1  از 800 ساعت كار آموزي و آموزش تمام وقت و 200 ساعت تجربة كاري متشكل مي‌گردد. برنامة فوق از سه بخش اصلي ذيل متشكل مي‌گردد:

ـ دروس تحصيلات فني و حرفه‌اي

ـ دروس آمادگي شغلي و كاري

ـ دروس عمومي من جمله ارتباطات، رياضيات، اجتماعي و….

گفتني است كه ارائه برنامه‌هاي آموزشي مطابق با تكنولوژي جديد (آموزش تكنولوژي جديد) ساختار اصلي برنامه مذكور را تشكيل مي دهند. برنامة VPT2 نيز به افرادي ارائه مي‌گردد كه برنامه VPT1 را به اتمام رسانده و يا با وجود برخورداري از صلاحيت‌هاي رسمي آموزش فني و حرفه‌اي و تجارب كاري بي‌بهره‌ باشند. برنامة VPT2 برنامة جامع1ساله فني و حرفه‌اي است  كه به منظور افزايش اميدواري افراد در جهت استخدام تمام وقت طراحي و تدوين گرديده است.

ساختار برنامه  VPT2 به طور كلي مشابه برنامهVPT1  مي‌باشد.

طبق آخرين آمار بدست‌ آمده طي سال تحصيلي 95/1994، بالغ بر 500/25 دانش‌آموز به مشاركت در ‌اين برنامه‌ها كه در مدارس مقطع متوسطه ارائه شده بود مبادرت نمودند.

                       آمار و ارقام ـ مقطع متوسطه تكميلي ـ مربوط به سال 93 / 1992

	دانش آموزان ^(1)	معلمين ^( 2)	مدارس ^(  3 )
مدارس متوسطه	375/79	250/12	467
مدارس فني و حرفه‌اي و كالج‌هاي گروهي	285/ 25	005/ 5	248
مدارس گروهي	782/11	043 / 2	54
مدارس جامع	055/3	509	-

(1)‌ متوسطه تكميلي

(2)‌ معلمين تمام وقت، متوسطه تكميلي و مقدماتي

(3)‌ متوسطه تكميلي و مقدماتي

مقطع آموزش مقدماتي و تكميلي متوسطه

الف) ملاك‌هاي پذيرش

اكثريت قريب  به اتفاق دانش‌آموزان به صورت خودكار از مقطع آموزشي مقدماتي متوسطه به مقطع تكميلي متوسطه در مؤسسه يا مدرسه محل تحصيل خود، راه مي‌يابند.

ب) محتواي دروس و كنترل دوره تحصيلي

محتواي دروس 4 رده مختلف مقطع تحصيلي متوسطه با يكديگر تفاوت دارد. تنها در پايان دوره تحصيلي مقطع متوسطه، دانش‌آموزان هر چهار رشته تحصيلي دوره دبيرستان، ملزم مي‌گردند علاوه بر زبان ايرلندي ـ كه اجباري مي‌باشد ـ حداقل چهار درس را امتحان بدهند.

پ) ارزشيابي، پيشرفت تحصيلي وگواهينامه پايان دوره

مقطع تكميلي متوسطه دوساله بوده و دانش‌آموزان پس از پايان دوره يكي از سه گواهينامه علمي- تئوريكي، فني و حرفه‌اي (LCVP) و علمي- كاربردي (LCAP) را بنابر رشته تحصيلي خود دريافت مي‌نمايند. در طول سال تحصيلي معلمين به طور مستمر از دانش‌آموزان آزمون بعمل آورده ودانش‌آموزان نيز به نوبه خود به طور خودكار به كلاس بالاتر ارتقاء مي‌يابند. در اين مقطع آزمونهاي صوري در پايان دوره 2 ساله برگزار مي‌گردد. ارزشيابي تحصيلي جهت اعطاي گواهينامه پايان دوره براساس برگزاري آزمونهاي كتبي و عملي صورت مي‌گيرد. هر 3 گواهينامه فوق‌الذكر به دانش‌آموزان امكان مي‌دهد تا در صورت نياز مشغول به كار شده و يا در مقاطع آموزشي بالاتر ادامه تحصيل بدهند. سن ورود به مقطع متوسطه در كشور ايرلند 12 سال بوده ومعمولا 6  سال به طول مي‌انجامد. كليه دانش‌آموزان اين مقطع تحصيلي پس از پشت سرگذاردن 3  سال تحصيلي گواهينامه پايان دوره مقدماتي متوسطه و يا پيش‌دبيرستاني اخذ نموده و پس از گذراندن يك دوره 2 ساله موفق به دريافت گواهينامه ديپلم متوسطه مي‌گردند.

 

مقطع آموزش ابتدايي در کشور ایرلند

ملاحظات تاريخي

همانگونه كه در فوق نيز بدان اشاره گرديد، از اكثريت قريب به اتفاق مدارس ابتدايي تحت  عنوان مدارس ملي نيز ياد مي‌گردد در مقابل مدارس محلي نيز با حمايت دولت و تحت قلمرو حوزة كليسا تأسيس يافته و دولت نيز رسميت و اعتبار خاصي به ويژگي فرقه‌اي از خود نشان مي‌دهد.

دولت ايرلند به تأمين منابع مالي 30 مدرسه چند فرقه‌اي  همانند ساير مدارس ابتدايي مبادرت مي‌نمايد. گفتني است كه مدارس فوق در پاسخ به تقاضاي والدين مبني بر آموزش كودكان به زبان ايرلندي تأسيس مي‌گردد. اين در حالي است كه مدارس مذكور خارج از محدوده مناطق ايرلندي زبان‌ بر 75 مدرسه آموزش ابتدايي مشتمل مي‌گردد. امكانات آموزش ابتدايي به 98 در صد كودكان ‌ايرلند رده‌هاي سني 12-4 سال به صورت رايگان ارائه مي‌گردد. با وجودي كه مدارس ابتدايي خصوصي مجاز به دريافت كمك‌هاي دولتي نمي‌باشند، با‌اين حال  مدارس مذكور از محل شهريه‌هاي تحصيلي تأمين اعتبار مي‌گردند. مدارس فوق به ارائه نوع مشابه‌اي از آموزش مبادرت مي‌نمايند. اين در حالي است كه هيچگونه شهريه آموزش در نظام آموزش  از والدين كودكان دريافت نشده و. سرويس‌هاي خدماتي من جمله نقل و انتقال كودكان نيز به صورت رايگان ارائه مي‌گردد. از تعداد 3300 مدرسة ملي مستمر در سرتاسر كشور، 373 مدرسه متعلق به دانش‌آموزان پسر و 204  مدرسه متعلق به دانش‌آموزان دختر مي‌باشد. ساير مدارس بصورت مختلط داير مي‌گردد. بيش از نيمي از مدارس ملي از كمتر از 100 دانش‌آموز برخوردار مي‌باشند.بطور كلي مدارس كشور براي يك شيفت در روز مورد استفاده قرار مي‌گيرند. مدارس ملي نمونه نيز به تقسيم‌بندي دانش آموزان به گروه‌هاي سني 8 ساله مبادرت مي‌نمايند.

 بيش از نيمي از كلاسهاي مدارس ملي كلاسهاي يك مقطعي  مي‌باشند. ساير كلاسها نيز چند مقطعي بوده و تقريباً يك سوم از كلاسها، كلاسهايي با مقاطع پي در پي يا كلاسهايي  مي‌باشند كه به آموزش دو گروه سني مختلف مبادرت مي‌نمايند. مطابق قوانين و مقررات ادارة كل آموزش و پرورش ايرلند، مدارس ابتدايي مي‌بايستي قبل از ساعت 9 صبح آغاز به فعاليت‌ نمايند. اين در حالي است كه اغلب مدارس به ويژه مدارس مناطق شهري به آموزش كودكان طي ساعات آموزشي 9 صبح تا 3 بعداز ظهر مبادرت مي‌نمايند.علاوه بر دستورالعمل موجود، مدارس ابتدايي ملزم به ارائه 4 ساعت آموزش غير مذهبي در روز مي‌باشند. مدارس ملي ملزم به تدريس از روزهاي دوشنبه تا جمعه به مدت 184 روز در سال طي سه ترم تحصيلي از يكم سپتامبر تا سي‌ام ژوئن مي‌باشند. طي دهه 1990 حمايت اصلي وزارت آموزش و علوم از آموزش كودكان در سيستم ملي آموزش كشور شكل گرفت. با وجود چنين حمايتي اگر چه كودكان از نظر قانوني ملزم به حضور در مدارس قبل از سن 6 سالگي نمي‌باشند اما با اين حال تمامي كودكان رده سني 5 سال و نيمي از كودكان رده سني 4 سال در مدارس ابتدايي حضور مي‌يابند. گفتني است كه قوانين آموزش ويژه كودكان كوچكتر از رده سني 4 سال كمتر توسعه يافته و تنها يك درصد از كودكان رده سني 3 سال از ژانويه 1998 مشمول گذراندن دوره‌هاي آموزش تمام‌وقت‌ گرديده‌اند.

سيستم مدارس دولتي و ملي در سال 1816 در ‌ايرلند بنا نهاده شد. ‌اين سيستم دسترسي به تحصيلات ابتدايي را امكان‌پذير نمود. از دهه 1900 كشور ايرلند به مشاركت در آموزش برنامه‌هاي ابتدايي به صورت جهاني مبادرت نموده است. در سال 2000 وزير علوم و آموزش سياست جديد آموزشي كشور را تقديم مجلس نمود. گفتني است كه با ارائه قوانين جديد قوانين آموزشي كشور از سال 1926 با تأكيد بر موارد ذيل تغيير يافت:

- طراحي و اجراي سيستم فراگير آموزش جهت مقابله با مشكل عدم حضور كودكان در مدارس و فراهم‌آوري رفاه آموزشي كودكان

- اصلاح و به روز نمودن قوانين موجود آموزشي

با اتخاذ سياست مذكور هئيت مديره آموزشي مشتمل بر شامل نمايندگان نهادهاي آموزشي، مؤسسات دولتي دخيل در آموزش، نگهداري و رفاه كودكان تشكيل يافت. تأكيد عمده هيئت مذكور بر برقراري  همكاري با مدارس، خانواده‌ها وكودكان در عوض تنبيه كودكان در عدم حضور آنان در مدرسه مي‌باشد. هيئت مذكور همچنين با مشاركت نهادهاي دولتي به حمايت از كودكاني كه از حضور در مدرسه محروم مي‌باشند مي‌پردازد. علاوه بر اين هيأت مذكور به تحقيق در خصوص شناسايي دلايل عدم حضور كودكان در مدارس و اتخاذ استراتژي‌هايي جهت بر طرف نمودن آن مبادرت مي‌نمايد.

ساختار آموزشي

سن قانوني ورود به مقطع ابتدايي 6 سال تمام بوده؛ اما اغلب كودكان ايرلندي از سن 4 سالگي مبادرت به تحصيل مي‌نمايند. اين مقطع تحصيلي 8 سال تمام به طول مي‌انجامد. گفتني است كه مدارس اين مقطع دولتي نيستند. بنا برقوانين حال حاضر دوره آموزش ابتدايي ـ كه از سال 1971 ميلادي رسما به اجرا در آمده است ـ معلمين ايرلندي قادر به انتخاب ساعات و روش تدريس دلخواه خود بنا به شرايط دانش‌آموزان، مي‌باشند. زبان آموزشي كشور ـ به جز در برخي از مدارس ويژه ـ انگليسي مي‌باشد. از جمله مهم‌ترين موضوعاتي كه در اين مقطع به دانش‌آموزان آموزش داده مي‌شود مي‌توان به زبان انگليسي، زبان ايرلندي، رياضيات، علوم‌اجتماعي و زيست‌محيطي، علوم هنري و صنايع‌دستي، موسيقي، تربيت‌بدني و آموزش‌ديني اشاره نمود. لازم به ذكر است كه هيچگونه آزمون رسمي پس از اتمام مقطع آموزش ابتدايي از دانش‌آموزان به عمل نمي‌آيد.

سياست هاي آموزشي

مطابق ساير كشورهاي توسعه‌يافته نرخ حضور افراد در آموزش ابتدايي در كشور ‌ايرلند با  معيارهاي جهاني همگام بوده و از اواسط دهه 60 از رشد سريعي برخوردار بوده است.اين در حالي است كه طي سالهاي اخير‌اين رشد به حدي ثابت رسيده كه تغيير در آن به كندي صورت مي‌گيرد. نارسايي ديگر كه طي سالهاي اخير چشم‌گير است كاهش همكاري ميان وزارتخانه‌هاي دولتي و مؤسسات آموزشي كشور است‌. تلاش‌هايي در جهت افزايش همكاري‌‌ها به صورت توسعه مكانيسم‌هاي مشورتي و بهره‌گيري از گروه‌هاي بين ارگاني صورت گرفته است.در همين راستا وزارت علوم و آموزش به تطابق با چالش‌هاي اجتماعي كشور و بازبيني ساختار‌هاي سازمان يافته مبادرت مي‌نمايد.

 

مقطع آموزش پيش دبستاني در کشور ایرلند

دركشور ايرلند؛ نظام آموزشي ملي ويژه كودكان كمتر از4سال وجود ندارد. اخيراً طرح آزمايشي راه‌اندازي مقطع پيش‌دبستاني در40 منطقه كشور كه داراي مزيت نسبي در اين رابطه هستند، مطرح گرديده است. طرح مذكور از ظرفيت تحت پوشش قراردادن بيش از 1680 كودك پيش‌دبستاني برخوردار مي‌باشد.درسال1998ميلادي، نشست سراسري آموزش و پرورش درخصوص بررسي ديدگاههاي مختلف نسبت به توسعه خدمات آموزش پيش‌دبستاني، برگزار گرديد. اخـــيراً دپارتمان آموزش وعلوم، پيش‌نويسي در خصوص ارائه آموزش پيش‌دبستاني تهيه و تنظيم نموده است. با وجودي كه نظام ملي پيش دبستاني در‌ايرلند وجود ندارد، بااين وجود، مدارس ابتدايي (ملي) ممكن است دانش آموزان را پس از اتمام سن چهار سالگي مورد پذيرش قرار دهند. خدمات و سرويسهاي پيش دبستاني حال حاضر، اساساً خصوصي مي‌باشند و به نظام آموزش رسمي وابسته نمي باشند. مدارس ملي به پذيرش كودكان رده‌هاي سني 4 تا 5 سال در كلاس آمادگي مقدماتي و 5 تا 6 سال در كلاس آمادگي تكميلي مبادرت مي‌نمايند. طرح آموزش پيش‌دبستاني  طي سال 1994 معرفي شد. طبق آخرين آمار بدست‌ آموزش,ده طي سال 1997- 1998 تعداد كل مدارس پيش‌دبستاني كشور بر 40 تا 56 مركز با تعداد 1559 كودك بالغ مي‌گردد. هر كلاس پيش‌دبستاني براي حداكثر 30 كودك (15 كودك صبح و 15 كودك بعد از ظهر) در نظر گرفته شده است.از جمله مهم‌ترين سياست‌هاي اجرايي كشور در جهت عناي هر چه بيشتر دوره آموزش پيش‌دبستاني مي‌توان به موارد ذيل اشاره نمود:

- اختصاص بودجه ويژه 75 پوندي به هر دانش‌آموز

-  تخصيص بودجه 4500 پوند جهت تدارك تجهيزات و امكانات آموزشي

-  تخصيص بودجه سالانه 1500 پوند جهت افزايش ميزان دخالت والدين در حوزه آموزش كشور

-  تخصيص بودجه سالانه 2000 پوند جهت ابتياع ابزار و امكانات آموزشي

نرخ ثبت نام كودكان منوط به وجود فضاي كافي آموزشي مي‌باشد و اين در حالي است كه  سن قانوني ورود به مدارس ملي 6 سال تمام مي‌باشد. در سال 1991 بالغ بر 55 درصد از كودكان رده سني 4سال و99 درصد كودكان رده سني5  سال در مدارس تمام وقت حضور يافتند.

آموزش در مدارس ملي رايگان بوده و مدارس تحت قوانين و مقررات ادارة آموزش به رسيمت شناخته مي‌شوند. كلاس‌هاي پيش دبستاني در ظرفيت و‌ ابعاد متفاوت بوده و بسته به مراكز پيش دبستاني  مقدماتي و تكميلي مشخص مي‌گردد. مراكز پيش دبستاني همانند ساير مدارس ملي از ساعت 15/9 بامداد تا 1 و 15/ 2 بعد از ظهر به فعاليت مي‌پردازند.برنامه‌هاي آموزشي مقطع آموزش پيش دبستاني بخشي از برنامة‌‌هاي منسجم آموزشي هشت ساله مقطع آموزش ابتدايي محسوب مي‌گردد. در كلاس‌هاي مذكور علاوه بر ارائه 3ساعت آموزش غير مذهبي در هر آموزش علوم مذهبي نيز ارائه مي‌گردد.معلمين و مربيان مقطع آموزش پيش دبستاني به ارزيابي و نظارت پيشرفت تحصيلي كودكان  از طريق نظارت پيوسته و بي وقفه مبادرت مي‌نمايند.

برنامه ‌هاي آموزش پيش دبستاني كه از محل ادارة ‌آموزش و پرورش تأمين اعتبار مي‌گردد، به گروه‌هاي مشخصي از كودكان زير رده سني4 سال ارائه مي‌گردد. برنامة‌هاي فوق شامل 53 واحد آموزشي پيش‌دبستاني براي 600 كودك خارجي و 8  واحد پيش‌دبستان براي 400 كودك از خانواده‌هاي بي‌بضاعت  مي‌باشد. ساير مراكز خدمات آموزش پيش دبستاني به صورت خصوصي توسعه يافته‌است. گفتني است كه تأمين و تجهيز واحد‌هاي مذكور توسط ادارة كل آموزش و پرورش صورت نپذيرفته و بخشي از نظام آموزش رسمي محسوب نمي‌گردد. واحدهاي فوق بر مراكز تفريحي مراكز مراقبتي روزانه مشتمل مي‌گردد. مراكز مراقبت روزانه از كمك مالي ادارة بهداشت بهره‌مند  مي‌گردند. و اين در حالي است كه هزينه مراكز تفريحي توسط والدين تأمين مي‌گردد. طبق آخرين آمار به‌دست آمده طي سال 94-1993تعداد1704 مركز تفريحي پيش‌دبستاني در كشور ايرلند فعاليت دارند. تفريحگاه‌هاي مذكور به ارائه تسهيلات لازم به 19787 كودك بين رده سني2 تا 5 سال مبادرت مي‌نمايند. علاوه بر اين 245 تفريحگاه ملي ويژه كودكان رده سني3 تا 4 سال تدارك ديده شده است.

كادر آموزشي مراكز آموزش پيش دبستاني

كادر مراكز تفريحي ملزم به گذراندن آموزش خاص و ويژه‌اي نبوده و اين در حالي است كه كادر مراكز مراقبتي روزانه كودكان ملزم به برخورداري از مدرك ملي پس از گذراندن دوره آموزش 2 سال و انواع مختلفي از آموزش خصوصي مي‌باشند.

جدول آموزش پيش دبستاني

سال	تعداد معلمان زن	تعداد كل معلمان	تعداد دختران ثبت نامي	تعداد كل دانش‌آموزان ثبت نامي
1990	3481	4541	61517	127512
1991	3548	4613	61228	126168
1992	3614	4683	60026	123711
1993	3619	4676	57284	118205
1994	3652	4692	55393	114363
1995	3692	4737	55946	116004

 

توسعه فعاليتهاي مراقبتي كودكان

طي سال‌هاي اخير سياست توسعه برنامه‌هاي مراقبتي به‌صورت برجسته‌اي در دستور جلسه سياست‌ داخلي ايرلند قرارگرفته است. چرا كه با توجه به ضعف اجتماعي ـ اقتصادي كشور ونقش مثبت  تحصيلات در رشد اقتصادي  ضرورت بهبود برخورداري از امكانات آموزش اوليه براي كليه كودكان ايرلندي مطرح گرديده است. علاوه بر اين مسئولان متعهد به توسعه شبكه آموزش ملي در جهت رشد تحصيلات ابتدايي و تخصيص بودجه‌ به تحصيلات پيش‌دبستاني مبادرت مي‌نمايند. موضوع اصلي سياست مسئولين درخصوص تحصيلات ابتدايي كودكان توسعه دستيابي به تحصيلات ابتدايي با كيفيت بالاوحمايت از طبقات كم در آمد و كودكان كواجه با ناتواني‌‌ها يا نيازهاي ويژه است. گفتني است كه سياست‌هاي مذكور در تعدادي از مراكز مشاوره‌اي من جمله مجمع  ملي تحصيلات ابتدايي كودكان مورد بحث و بررسي قرار مي‌گيرد. از جمله مهم‌ترين اصول توسعه سياست توسعه فعاليت‌هاي مراقبتي كودكان مي‌توان به موارد ذيل اشاره نمود:

-  طراحي و اجراي كيفيت تحصيلي در كليه زمينه‌هاي آموزشي كودكان

-  به اجرا گذاردن سياست فوق به صورت تدريجي و مرحله‌اي و اجازه به شركت‌كنندگان كل سيستم در جهت آماده‌سازي رويارويي با چالش‌هاي پيش‌رو

- ارتقاء رشد ذهني كودكان از طريق برگزاري برنامه‌هاي مشورتي، محاوره‌اي  و مشاركتي والدين با مراكز مراقبتي كودكان

گفتني است كه مطالعات اخير مربوط به فعاليت‌هاي كودكان توسط كميته خانواده وگروه متخصصين 2000 صورت مي‌گيرد. اصلي‌ترين برنامه آموزش وعلوم دپارتمان در‌اين زمينه، طرح ارتقاء مهارت‌هاي شغلي است.‌اين طرح كه توسط كميته آموزش حرفه‌اي اجراء مي‌گردد. درجهت فراهم سازي موقعيت‌ تحصيلي براي آن‌دسته از افراد فاقد شغل كه از سن‌ بالاي21 سال برخوردار مي‌باشند طراحي گرديده است. هدف اوليه‌ طرح مذكور مجهز سازي افراد فاقد شغل به مهارت‌هاي لازم‌كاري درجهت كسب فرصت جهت احراز شغل مناسب از طريق گذراندن دوره‌هاي آموزشي  تئوريك يا عملي مي‌باشد كه هزينه سالانه آن بر25ميليون پوند ايرلنديIEP   بالغ مي‌گردد.

 

 

 

پیام کوتاه هفته :

یادمان باشد آنچه که باعث غرق شدن انسان می شود افتادن در آب نیست ، در زیر آب ماندن است .